本次教学成果主要采取基于任务的翻转课堂和小组分组管理模式相结合的方法。
基于任务的教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。20 世纪80 年代以来, 随着任务型大纲( task—based syllabus) 及其相应教材的问世,任务型学习模式( task—based learning)逐渐得到发展, 我国大学英语课程教学要求在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式”, 让学生在教师的指导下, 通过感知, 体验, 实践, 参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。赋予英语课堂教学新的内涵, 并带来生机和活力。在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
传统意义上的班内分组教学，是按照学生的能力、水平将班内学生分成多个小组，针对每个小组的不同特点和学习水平布置不同的任务或者采取不同的教学方法，教授不同的教学内容。而本次实践中所采取的班内分组教学，则是根据学生英语水平、学习积极性、性格特点、性别等因素，将班内同学分成若干小组，尽力使每个小组都有学习水平较高的同学和学习主动性较低的同学。同时男女生比例以及性格外向、好胜心强、领导能力强的同学和性格较为内向、平时不愿意发言的同学人数也保持相对平衡。
大学英语I-IV分为综合课程和听说课程2部分内容，课程安排为每周4学时（其中综合3学时、听说1学时）。综合课针对学生听、说、读、写、译五个方面的综合能力进行培养，听说课则针对听说能力进行培养。学时安排为，综合教程每一单元需6-8学时，听说教程每单元需2学时。
设计方案以培养学生自主学习能力为主，充分调动学生团队协作和自主学习的能力，鼓励学生使用词典、网络等各种途径解决任务中存在的问题，丰富学生英语学习方法和策略，鼓励学生质疑教师和课本，并且通过研究性学习对知识进行总结。整个任务设计的思路是，以学生为主体，最大限度发挥学生自主学习能力，培养学生独立思考能力。
根据教学大纲和教材要求，综合课程主要培养学生的听、说、读、写、译五项综合技能。针对这五部分能力，综合课程任务主要分为以下几个部分：
1）Mini Lecture任务：每组依次在读写课前做的课前展示，内容以英美文学、文化、英语国家概况等为主，目的在于锻炼学生口头表达能力，演讲能力，组织能力和创意性，同时让每个同学每节课都能学到更多的英美文化方面的知识，活跃课堂气氛，为上课做好热身。每次Mini Lecture由小组一起准备，需要在黑板上写上Mini Lecture的标题、提纲、生词、重点内容等。三位或三位以下的同学负责为大家讲解，讲解过程全程脱稿。鼓励使用多种方式辅助讲解，如：小短剧、图片、视频、音乐、游戏活动、亲身示范、提问奖励等。最终成绩依照小组协作能力、讲解流畅程度、发音、体态、话题趣味性、辅助讲解活动的多样性等打分。要求每组每位同学都应有至少一次的mini lecture讲解任务。
2）听说任务：完成课本听说部分任务，包括复合式听写，学习范例对话，总结对话中的口语常用语，并且根据课本给出的情境组织两段对话，对话中需使用到总结出的口语表达，逻辑清楚，发音准确，表达流畅。在课堂上每组进行对话表演后，其他小组针对表演组的表现进行点评，指出问题。
3）读写及语言知识任务：读写任务主要是针对课本Passage A 及课后练习下达的任务。Passage A 全文要求精读，学生在课下精读文章时，需要完全理解文章中每一句话的含义。重要知识点在任务中有专门的部分进行体现，重点词汇表达需要学生查阅字典去辨析词意，总结用法。重点语法需要学生通过网络、参考书等多种方式去进行总结。一些语法难点教师会提出问题，要求学生下课进行查阅讨论后，提交研究报告。好的句式表达需要学生进行总结并仿照例句练习写作。长难句需要学生分析句式结构后给出翻译。课后练习学生在课下讨论后上课需要讲解并分析每一道题目中出现的知识点。
4）其他任务：针对四学期课程程度的不同，其他任务包括阅读技巧练习、语法学习任务、篇章组织任务等。
听说课程主要采用的教材有《体验大学英语听说教程》（14级）和《新世纪大学英语视听说教程》（16级）。听说任务主要是学生完成课本上的听力习题，学习口语表达，并组织对话。上课除了检查任务完成情况，还有针对每一部分听力练习进行的听写比赛。
本方案采用小组分组教学管理方法。为合理对学生进行分组，在一学期普通教学结束后，根据学生的学习积极性、学习成绩、性格将学生划分为5-8组（根据所带班级人数不同组数不同），每组6-7人。每节课课前布置任务，学生课下小组讨论合力完成，包括Brain Storming部分、对话部分、课文阅读部分和课后练习部分。根据作业、表现，给每组相应的加减分以作为平时成绩。为了让分组教学管理更好的开展而非流于形式，实验采取随堂评价来配合分组教学。
具体计算办法：
I.平时成绩：由小组平时任务完成的情况决定，任务完成优秀，有创造性，有不同程度的加分，根据任务量和任务难度，加分分值也不同。而小组出现旷课、抄袭作业，不完成任务等情况，则会有相应的扣分。期末时，排名前3名的小组还有不同程度的奖励。
具体计算办法：
平时成绩基础分每人50分，通过小组每位同学的表现随堂加减相应分数，最后再加上排名分和全勤分构成。
出勤：正常出勤不加分，如果本学期全勤，最终平时成绩＋10分
请假需班主任签字假条，在课前交给老师，请假本人扣5分／次，并无全勤分；课前无班主任签字假条并半节课未到者，记为旷课，旷课本人扣15分／次，小组其他同学扣8分／次。
上课表现：上课积极主动举手回答问题，小组每人＋2分／次。参加课堂中各种小组比赛加分依照比赛内容而定。
作业：任务型学习要求按时完成任务，任务完成小组，小组每人＋2分／次；作业完成好的个人，个人单独加3分／次；任务未完成或完成不认真，小组每人扣3分／次。如发现作业抄袭者，抄袭和被抄袭者所在小组每人每次扣10分。
排名分：期末计算每组平均成绩，排名第一小组每人＋10分，第二每人＋8分，第三每人＋5分，第四每人＋3分，之后则不加分。
全勤分：本学期自开学起，无旷课、请假的同学，最终平时成绩＋10分。
II.期中成绩：由课前的小组mini lecture（占期中成绩的60%）和期中考试成绩（占期中成绩的40%）共同组成。
具体计算办法：
期中成绩=小组日常Mini Lecture平均成绩x 60% + 期中考试成绩x 40%
mini lecture: 每组依次在读写课前做的课前展示，内容以英美文学、文化、英语国家概况等为主，每次mini lecture由小组一起准备，需要在黑板上写上mini lecture的标题、提纲、生词、重点内容等。三位或三位以下的同学负责为大家讲解，讲解过程全程脱稿，一旦有看稿情况，本次mini lecture 成绩最高60分。要求每组每位同学都应有至少一次的mini lecture讲解任务，否则mini lecture最后平均分按缺1人每人扣20分计算。
2）期中考试方式由教师在其中考试前通知。
III.期末考试成绩：由期末考试卷面成绩直接得出。
教师在课前针对学生能力和课程内容进行任务设计。在学期初基本任务设计之后，针对每堂课和每组学生的不同情况对任务进行修正，以期做到最大限度激发学生学习能力。任务分为日常任务和特殊任务。日常任务指的是Mini Lecture 任务，听说任务，读写及语言知识任务，其他任务。特殊任务是针对某些教学内容设计的特殊任务，如一些涉及英语国家教育体制等知识背景的查阅，一些特殊的语言知识点等。
每堂课结束后，教师给每组学生下达下节课任务。为了学生查询任务更为方便，每组建立QQ或者微信群，教师在组长群中发布下一单元任务，组长按照任务时间依次下达给每组组员。
除报告、翻译等书面任务以外，任务检查主要在课堂上完成。每组进行任务汇报后，其他小组将对其表现进行评价，在评价中共同进步。根据任务完成的情况，教师应严格按照标准给每组记分。
在其他小组针对任务完成情况进行评价后，教师对任务完成情况进行总体评价，包括每组的优势、不足以及可以改进的地方。教师评价应注意强调学生学习方法中的不足，引导学生找出答案，而非直接将答案告诉学生。
课后教师应注意学生的反馈，根据学生情况调整任务难度和任务量。
