独立学院实践教学体系的构建与实践
1.项目的研究意义、现状分析 (1)项目研究的意义 根据经济社会发展对人才的需求,西北师范大学知行学院确立了“以保证本科人才培养基本规格为基础,以职业为导向,以应用为主线,以能力培养为核心”的人才培养思路,明确了培养技术技能型人才的应用型人才培养目标。为实现人才培养目标,在充分分析和论证应用型人才应具备的知识、能力和素质结构的基础上,初步构建了由实践教学目标体系、内容体系、方法体系和评价体系组成的实践教学体系。但随着经济社会发展对人才需求的变化,该体系已不能完全满足应用型人才培养的需要,仍需进一步完善,如实践教学比重仍需进一步增加、实践教学标准尚不成熟、校企合作育人机制不够健全等问题。该项目拟在前期研究实践的基础上,完善实践教学体系为基础,强化实践教学平台建设,强化实践教学环节,加大实践教学经费投入为保障,提高实践教学质量,切实将强化实践教学落实到人才培养的全过程。 (2)现状分析 关于实践教学体系的研究,在我国开始于上世纪80年代,截至目前,研究成果较多,仅在中国知网(CNKI)以“实践教学体系”为关键词进行检索,可查到文献共计8230篇。从研究内容来看,可以分为两类: 一是关于学校层面整体实践教学体系的研究。此类研究成果较少,且更多侧重于实践教学体系理论层面的研究,如有的研究探讨实践教学体系如何构建,如白非等在其文章中提到:“实践环节既包括独立设置的实践类课程,如实验课程、实习、实训、课程论文、毕业设计等,也包括理论课程中的实践教学部分,如课程实验、角色扮演、现场模拟等环节。”蒋宝庆等提出,通过劳动技能训练、专业基础训练、社会实践、课程论文、科研技能训练、毕业生产实习六大环节完善实践教学体系;也有的研究侧重于实践教学体系的实施路径,但方法比较单一,主要集中在校企合作方面。此类研究成果主要以理论研究居多,实践探索较少,其他学校可借鉴、可复制的价值不高。如朱飞在文章中分析了实践教学存在的诸多问题,并据此提出实践教学体系实施的具体方法,包括:制定合理的培养方案,与申办院校共享教学资源,加强师资队伍建设,改革教学方式,拓展实践教学平台等。 二是关于某类专业实践性教学研究(或某一专业实践教学体系研究),从文献数量看,此类问题的研究成果较多。多数研究成果以某个学校、院系或专业(电气技术、机电一体化、工程管理)为例,介绍实践教学体系构建的经验。高井祥等以中国矿业大学为例论述了研究型大学实践教学体系的构建。蒋宝庆等以南京农业大学为例阐述了其完善实践教学体系的具体措施。张红星等以北京农学院为例,探讨了这所地方高校食品类专业模块式实践教学体系的构建。但此类研究集中在某类学校某一专业的个案研究,其研究观点不具有普遍性,对其他专业或其他地域高校的同一专业的实践教学不具备指导价值。 2.与本项目相关的教学改革工作积累 (1)构建了实践教学体系 基于学院应用型人才培养目标,在充分分析和论证应用型人才应具备的知识、能力和素质结构的基础上,构建了基本技能、专业技能和创新实践技能组成的实践教学目标体系,基础实践训练、专业实践训练、创新实践训练组成的实践教学内容体系,课内和课外相结合、校内和校外相结合的实践教学方法体系。解决了培养学生的哪些实践能力、用什么培养学生的实践能力及如何培养学生的实践能力等问题。 (2)强化了实践教学环节 立足学院应用型人才培养目标,从修订人才培养方案入手,通过确立人才培养目标、构建课程体系、修订教学大纲、完善教学管理制度、规范教学过程等途径,逐步将实践教学贯穿在人才培养全过程。近年来,先后两次修订人才培养方案,将各专业实践教学比重由15%提高到近30%。 (3)改善了实践教学条件 不断强化校外实践教育基地建设,先后建成江苏顺丰通讯服务有限公司、江苏泰盈科技有限公司等校外实践教育基地136个,学生集中实践比例由“十二五”前的不足20%提高到目前的60%;不断增加省外发达地区学生实习数量,2016—2018年,已累计派出经济管理系、教育管理系、计算机与电子信息工程系学生共560余人赴北京、上海、江苏等地的10余家企业进行专业实习;有效整合实验教学资源,促进资源共享,成立了外语语言实训教学中心、新闻与影音传播实验实训教学中心等9个实验(实训)教学中心。 (4)完善了实践教学管理制度 近年来,制定修订了《西北师范大学知行学院实践教学工作规程》《西北师范大学知行学院校外实践教育基地建设与管理办法》《西北师范大学知行学院专业实习工作条例(修订)》《西北师范大学知行学院本科学生毕业论文(设计)工作条例(修订)》等一系列实践教学规章制度。 3.近年来主要教学或教改成果: (1)教学成果《独立学院“一体两翼”应用型人才培养模式的构建与实践》获2016年甘肃省教学成果奖省级二等奖; (2)教学成果《独立学院技术技能型人才培养方案的设计与实践》获2018年甘肃省教学成果奖省级二等奖; (3)教学成果《独立学院实践教学体系的构建与实践》获2018年校级教学成果奖。 (4)与成果相关的论文: 独立学院应用型人才培养课程体系的构建杨晓宏 黄河科技大学学报2015-01-20 论独立学院之办学定位杨晓宏 教育与教学研究2018-11-20 4.学校已具有的教学改革基础和环境,项目对学科专业发展的贡献,学校对项目的支持情况(含有关政策、经费及其管理机制、保障条件等,可附有关文件或说明),尚缺少的条件和拟解决的途径 “十二五”以来,学院主动适应国家高等教育改革发展新形势、新要求,合理定位办学目标,积极推进内涵建设与转型发展,强化实践教学体系建设,持续改善办学条件,为本项目研究提供了有效的平台基础。出台了《西北师范大学知行学院转型发展实施方案》,并在环境科学与工程、学前教育、法学、计算机科学与技术等4个专业开展了首批转型试点;建立的院系两级专业指导委员会已开始全方位、全过程参与培养方案的修订与论证、专业建设、课程建设、人才培养和实践教学,产教融合、校企(校地)合作的办学机制;投入1500余万元建设各类专业实验室,专业实验室数量由48个增加至111个,实验教学仪器设备值从2012年的2118.4万元增加到了4856.61万元。整合校内实践教学资源,成立了外语语言实训教学中心、新闻与影音传播实验实训教学中心等9个实验(实训)教学中心;2019年4月,学院组织召开2019年本科教育工作会议,启动《西北师范大学知行学院振兴本科教育行动计划(2019-2025)》,行动计划明确提出学院振兴本科教育的总体思路、建设目标、重点任务和举措,为今后做好学院本科教育工作勾画了蓝图、理清了思路、明确了任务,也为项目组《独立学院实践教学体系的构建与实践》提供了良好的制度保障与经费等条件保障。
1.项目的研究意义、现状分析
(1)项目研究的意义
根据经济社会发展对人才的需求,西北师范大学知行学院确立了“以保证本科人才培养基本规格为基础,以职业为导向,以应用为主线,以能力培养为核心”的人才培养思路,明确了培养技术技能型人才的应用型人才培养目标。为实现人才培养目标,在充分分析和论证应用型人才应具备的知识、能力和素质结构的基础上,初步构建了由实践教学目标体系、内容体系、方法体系和评价体系组成的实践教学体系。但随着经济社会发展对人才需求的变化,该体系已不能完全满足应用型人才培养的需要,仍需进一步完善,如实践教学比重仍需进一步增加、实践教学标准尚不成熟、校企合作育人机制不够健全等问题。该项目拟在前期研究实践的基础上,完善实践教学体系为基础,强化实践教学平台建设,强化实践教学环节,加大实践教学经费投入为保障,提高实践教学质量,切实将强化实践教学落实到人才培养的全过程。
(2)现状分析
关于实践教学体系的研究,在我国开始于上世纪80年代,截至目前,研究成果较多,仅在中国知网(CNKI)以“实践教学体系”为关键词进行检索,可查到文献共计8230篇。从研究内容来看,可以分为两类:
一是关于学校层面整体实践教学体系的研究。此类研究成果较少,且更多侧重于实践教学体系理论层面的研究,如有的研究探讨实践教学体系如何构建,如白非等在其文章中提到:“实践环节既包括独立设置的实践类课程,如实验课程、实习、实训、课程论文、毕业设计等,也包括理论课程中的实践教学部分,如课程实验、角色扮演、现场模拟等环节。”蒋宝庆等提出,通过劳动技能训练、专业基础训练、社会实践、课程论文、科研技能训练、毕业生产实习六大环节完善实践教学体系;也有的研究侧重于实践教学体系的实施路径,但方法比较单一,主要集中在校企合作方面。此类研究成果主要以理论研究居多,实践探索较少,其他学校可借鉴、可复制的价值不高。如朱飞在文章中分析了实践教学存在的诸多问题,并据此提出实践教学体系实施的具体方法,包括:制定合理的培养方案,与申办院校共享教学资源,加强师资队伍建设,改革教学方式,拓展实践教学平台等。
二是关于某类专业实践性教学研究(或某一专业实践教学体系研究),从文献数量看,此类问题的研究成果较多。多数研究成果以某个学校、院系或专业(电气技术、机电一体化、工程管理)为例,介绍实践教学体系构建的经验。高井祥等以中国矿业大学为例论述了研究型大学实践教学体系的构建。蒋宝庆等以南京农业大学为例阐述了其完善实践教学体系的具体措施。张红星等以北京农学院为例,探讨了这所地方高校食品类专业模块式实践教学体系的构建。但此类研究集中在某类学校某一专业的个案研究,其研究观点不具有普遍性,对其他专业或其他地域高校的同一专业的实践教学不具备指导价值。
2.与本项目相关的教学改革工作积累
(1)构建了实践教学体系
基于学院应用型人才培养目标,在充分分析和论证应用型人才应具备的知识、能力和素质结构的基础上,构建了基本技能、专业技能和创新实践技能组成的实践教学目标体系,基础实践训练、专业实践训练、创新实践训练组成的实践教学内容体系,课内和课外相结合、校内和校外相结合的实践教学方法体系。解决了培养学生的哪些实践能力、用什么培养学生的实践能力及如何培养学生的实践能力等问题。
(2)强化了实践教学环节
立足学院应用型人才培养目标,从修订人才培养方案入手,通过确立人才培养目标、构建课程体系、修订教学大纲、完善教学管理制度、规范教学过程等途径,逐步将实践教学贯穿在人才培养全过程。近年来,先后两次修订人才培养方案,将各专业实践教学比重由15%提高到近30%。
(3)改善了实践教学条件
不断强化校外实践教育基地建设,先后建成江苏顺丰通讯服务有限公司、江苏泰盈科技有限公司等校外实践教育基地136个,学生集中实践比例由“十二五”前的不足20%提高到目前的60%;不断增加省外发达地区学生实习数量,2016—2018年,已累计派出经济管理系、教育管理系、计算机与电子信息工程系学生共560余人赴北京、上海、江苏等地的10余家企业进行专业实习;有效整合实验教学资源,促进资源共享,成立了外语语言实训教学中心、新闻与影音传播实验实训教学中心等9个实验(实训)教学中心。
(4)完善了实践教学管理制度
近年来,制定修订了《西北师范大学知行学院实践教学工作规程》《西北师范大学知行学院校外实践教育基地建设与管理办法》《西北师范大学知行学院专业实习工作条例(修订)》《西北师范大学知行学院本科学生毕业论文(设计)工作条例(修订)》等一系列实践教学规章制度。
3.近年来主要教学或教改成果:
(1)教学成果《独立学院“一体两翼”应用型人才培养模式的构建与实践》获2016年甘肃省教学成果奖省级二等奖;
(2)教学成果《独立学院技术技能型人才培养方案的设计与实践》获2018年甘肃省教学成果奖省级二等奖;
(3)教学成果《独立学院实践教学体系的构建与实践》获2018年校级教学成果奖。
(4)与成果相关的论文:
独立学院应用型人才培养课程体系的构建杨晓宏 黄河科技大学学报2015-01-20
论独立学院之办学定位杨晓宏 教育与教学研究2018-11-20
4.学校已具有的教学改革基础和环境,项目对学科专业发展的贡献,学校对项目的支持情况(含有关政策、经费及其管理机制、保障条件等,可附有关文件或说明),尚缺少的条件和拟解决的途径
“十二五”以来,学院主动适应国家高等教育改革发展新形势、新要求,合理定位办学目标,积极推进内涵建设与转型发展,强化实践教学体系建设,持续改善办学条件,为本项目研究提供了有效的平台基础。出台了《西北师范大学知行学院转型发展实施方案》,并在环境科学与工程、学前教育、法学、计算机科学与技术等4个专业开展了首批转型试点;建立的院系两级专业指导委员会已开始全方位、全过程参与培养方案的修订与论证、专业建设、课程建设、人才培养和实践教学,产教融合、校企(校地)合作的办学机制;投入1500余万元建设各类专业实验室,专业实验室数量由48个增加至111个,实验教学仪器设备值从2012年的2118.4万元增加到了4856.61万元。整合校内实践教学资源,成立了外语语言实训教学中心、新闻与影音传播实验实训教学中心等9个实验(实训)教学中心;2019年4月,学院组织召开2019年本科教育工作会议,启动《西北师范大学知行学院振兴本科教育行动计划(2019-2025)》,行动计划明确提出学院振兴本科教育的总体思路、建设目标、重点任务和举措,为今后做好学院本科教育工作勾画了蓝图、理清了思路、明确了任务,也为项目组《独立学院实践教学体系的构建与实践》提供了良好的制度保障与经费等条件保障。
Copyright © 2019西北师范大学知行学院教务处
地址:兰州市安宁区长新路20号 邮编:730070